JOB SHADOWING BUDAKESZI DÍA 5

Nuestro quinto día en Hungría ha estado marcado por momentos de aprendizaje, intercambio cultural y despedidas emotivas. 

Por la mañana, acudimos al instituto, donde tuvimos la oportunidad de conversar con Mónica, la profesora de español. Durante la charla, nos explicó las principales diferencias entre la escuela pública y la privada en Hungría. En las escuelas privadas, nos comentó, los centros cuentan con más recursos económicos para proyectos, el ambiente es muy disciplinado y la figura del profesor se percibe como más autoritaria. Los alumnos visten uniforme y el enfoque educativo es más estricto. En cambio, las escuelas públicas presentan un ambiente más relajado y cercano, aunque esto puede variar según la zona en la que se ubiquen.

Un aspecto interesante que nos llamó la atención es el proceso de permanencia del profesorado: en ambos tipos de centros, es el director quien decide si los docentes continúan en su plaza tras varios años. En esta decisión también influye la percepción que los estudiantes tienen del profesor, lo que refleja la importancia del vínculo humano en el entorno educativo húngaro.

Tras la conversación, Mónica nos llevó a dar un paseo por el pueblo donde se sitúa el instituto. Nos describió el lugar como una zona muy tranquila, rodeada de naturaleza, alejada del bullicio de Budapest. La mayoría de las familias del pueblo pertenecen a un nivel sociocultural medio y muchas cultivan sus propios alimentos. Como dato curioso, nos contó que existe una importante comunidad alemana, descendiente de generaciones que se asentaron aquí hace años, y que tiende a ser bastante cerrada socialmente.

De regreso al instituto, tuvimos la suerte de coincidir con la celebración del Día del Profesor. Silvia, la coordinadora, nos mostró con orgullo una gran mesa repleta de platos preparados por las familias del alumnado, especialmente de repostería húngara, que pudimos degustar con entusiasmo. Este momento fue también la ocasión perfecta para despedirnos de todos los colegas del centro educativo que nos han acogido con tanto cariño durante nuestra estancia.

Para cerrar el día, volvimos a encontrarnos con Nora, la exalumna que ya nos había acompañado anteriormente, y que esta vez nos guió por algunos de los rincones más emblemáticos de Budapest: la Plaza de los Héroes, el Museo de la Música, la Isla Margarita y el Café Augustz. Esta última tarde fue la guinda perfecta para un viaje que no solo nos ha enriquecido culturalmente, sino que también nos deja una huella imborrable en el corazón.

JOB SHADOWING BUDAKESZI DÍA 4

Durante la jornada de hoy, hemos comenzado la mañana asistiendo nuevamente a una clase de Educación Física con alumnos de 18 años. En esta sesión, los estudiantes han realizado las pruebas NETFIT, una batería de evaluación física que incluye ejercicios de velocidad, resistencia, flexibilidad, salto y fuerza. Estas pruebas son obligatorias al final de cada curso desde la etapa de primaria y es necesario superarlas para poder avanzar de curso. El deporte tiene un peso significativo en el sistema educativo húngaro, hasta el punto de que los alumnos reciben cinco horas semanales de Educación Física. En caso de no alcanzar ese número de horas, deben justificarlo con actividades deportivas extraescolares.

Tras esta actividad, hemos asistido a otra clase de español impartida por la profesora Mónica, también con alumnos de cursos superiores. Mis compañeras y yo hemos compartido un vídeo informativo sobre nuestro centro educativo en España y sobre Torredonjimeno, el pueblo en el que se ubica. A continuación, nos hemos sentado junto a la profesora para mantener una conversación con los estudiantes, resolviendo sus dudas y preguntas sobre el sistema educativo español. Han mostrado especial interés por aspectos como el horario escolar, si existe un examen preparatorio para la universidad, la duración del recreo, la existencia de comedor y actividades por la tarde, así como si los alumnos llevan uniforme. Han considerado muy interesante la información y les ha gustado mucho el vídeo.

Al finalizar la clase, la profesora Gabriela nos ha mostrado la biblioteca del centro. A pesar de su reducido tamaño, cuenta con una gran cantidad de libros, incluidos libros de texto que se renuevan cada año. Nos ha comentado que este verano se llevará a cabo una reforma para ampliar el espacio. El objetivo es crear un entorno más adecuado para la lectura y el estudio, con mesas y sillas donde los alumnos puedan trabajar cómodamente.

Durante la visita, hablamos también sobre los hábitos de lectura del alumnado. Parece que los diccionarios son muy utilizados, ya que el centro pone un fuerte énfasis en el aprendizaje de lenguas. Sin embargo, como ocurre en muchos países, el hábito lector ha disminuido debido al aumento del uso de pantallas y dispositivos móviles. De hecho, una de las normas del centro es que los móviles están prohibidos en clase, salvo que el profesor lo permita expresamente para alguna actividad. Al llegar al instituto, los alumnos deben dejar sus móviles en unas cajas destinadas para ello en la sala de secretaría.

Además, con la reforma de la biblioteca se contempla la instalación de un ascensor, con el objetivo de facilitar el acceso a estudiantes con movilidad reducida a partir del próximo curso, promoviendo así una mayor inclusión. Este aspecto nos ha llevado a conversar con las profesoras húngaras sobre la atención a la diversidad en este centro. Nos han explicado que no existe la figura del orientador ni del maestro de Pedagogía Terapéutica (PT) como tal. Son los propios docentes quienes gestionan las necesidades educativas que puedan presentar los alumnos, como casos de TDAH o autismo leve. En casos más severos, los estudiantes acuden a centros especializados en función de sus diagnósticos y necesidades específicas.

En definitiva, ha sido un día muy enriquecedor que nos ha permitido seguir conociendo de cerca el funcionamiento del sistema educativo húngaro.

Para terminar el día, hemos ido a comer con otra exalumna del centro, amiga de nuestra coordinadora. Ella es estudiante de Inglés y Español y tan cercana y amigable como el resto de colegas. Con ella nos hemos dado unos baños en las termas de Gellért.

JOB SHADOWING BUDAKESZI DÍA 3

Hoy hemos vivido una jornada especialmente enriquecedora en el centro educativo. A nuestra llegada, nos han invitado a participar en una clase de inglés del último curso, con estudiantes de 18 años. En esta ocasión, el grupo estaba compuesto por unos diez alumnos, puesto que en las asignaturas de idiomas, las clases se desdoblan. La clase se ha centrado en la preparación de un examen de acceso a la Universidad, con especial atención a las competencias de "listening" y expresión oral.

Durante la parte oral, nos han dividido en parejas para conversar sobre un tema elegido por la profesora: la jubilación. Las tres profesoras que participamos en el proyecto Erasmus también hemos formado parte de la dinámica, conversando con los estudiantes y formulando preguntas para fomentar un diálogo fluido. Ha sido muy interesante observar cómo se desenvolvían en inglés, mostrando no solo un buen nivel del idioma, sino también un gran respeto hacia nosotras.

Después, se ha realizado un ejercicio de "listening" en el que los alumnos debían completar huecos a partir de un audio. Nuevamente, han demostrado gran atención y competencia lingüística.

Posteriormente, hemos asistido a una clase de Lengua española impartida por Mónica, una profesora ecuatoriana que transmite verdadera pasión por su labor. Mónica también trabaja por las tardes en el Instituto Cervantes, donde imparte clases para extranjeros. En su clase de hoy, ha trabajado el tema de las horas con el libro de texto como guía, explicando de forma clara y gramatical cómo expresarlas correctamente. Además, ha aprovechado de forma intermitente para resolver dudas sobre la conjugación de algunos verbos irregulares y aclarar el significado de vocabulario desconocido para el alumnado. Ha utilizado también la pizarra digital (herramienta de la que se ha dotado al centro recientemente), lo cual ha facilitado el aprendizaje. 

En otro orden de cosas, nos ha llamado especialmente la atención el compromiso del centro con el medio ambiente y la sostenibilidad. Se trata de una escuela ecológica, que promueve diversas iniciativas:

1) Celebran un “Día de la Ecología”, en el que los estudiantes de cada curso rotan semanalmente para realizar actividades comunitarias como la recogida de basura o la limpieza de entornos naturales al centro educativo.

2) Cada clase organiza su propio “día temático” anual: por ejemplo, el Día de la Miel, con actividades, juegos y concursos relacionados. Este año el premio que recibían era un pastel con este ingrediente.

3) Los alumnos recolectan envases retornables y, con lo recaudado, compran material deportivo, por ejemplo, una mesa de ping-pong.

4)Alumnos y profesores se trasladan al instituto en bicicleta siempre que pueden.

5) Los alumnos, con ayuda de los profesores, cuidan la vegetación y los cultivos del entorno educativo.

Para finalizar el día, hemos visitado la zona de Buda con una exalumna del centro que nos ha servido de guía turístico por el Castillo, el Bastión de los Pescadores, la Iglesia de San Matías y el Hospital de la Roca. Todos ellos nos han dejado una huella indescriptible y difícil de olvidar.

 

JOB SHADOWING BUDAKESZI DÍA 2

Hoy, en nuestro segundo día, hemos conocido a otros profesores que se han mostrado muy interesados por nuestra visita. Incluso tuvieron la amabilidad de regalarnos un libro sobre los últimos años en el centro con todas las actividades que se llevaron a cabo.

A continuación, hemos tenido la oportunidad de asistir a una clase de Educación Física en un gimnasio modesto pero donde los alumnos desprendían entusiasmo y dedicación.

El profesor Janos, con una energía admirable, impartió una clase de baloncesto a un grupo de niños, algunos de los cuales forman parte del equipo del centro. La sesión no solo estuvo enfocada en aspectos técnicos del deporte, sino también en valores como el compañerismo, el esfuerzo y la superación.

Algo que nos llamó mucho la atención fue la realidad material con la que trabajan. El gimnasio es muy pequeño y el equipamiento es limitado. De hecho, gran parte del material ha sido adquirido gracias a las donaciones de antiguos alumnos, lo que demuestra el fuerte vínculo que mantienen con la institución. Los recursos proporcionados por el Estado son muy escasos, y esto obliga tanto a los docentes como a la comunidad educativa a ingeniárselas para poder ofrecer a los niños una educación lo más completa posible.

Esta visita nos recordó que muchas veces lo que marca la diferencia no es la cantidad de medios disponibles, sino la voluntad y el compromiso de quienes creen en la educación.

Después de la clase de Educación Física, nos dirigimos a una sesión de Inglés que resultó ser tan enriquecedora como dinámica. En esta ocasión, los alumnos trabajaron la lectura comprensiva de un texto, pero lo hicieron de una forma muy participativa y completamente oral. Nos sorprendió gratamente el nivel que tienen en el idioma: comprenden, se expresan y se desenvuelven con bastante soltura.

Durante toda la clase apenas utilizaron lápiz y papel. La actividad giró en torno al libro de texto, pero lo realmente destacable fue la metodología de la profesora, quien fomentó una interacción constante con los alumnos a base de preguntas, respuestas, opiniones, correcciones y, sobre todo, mucho interés por parte de los niños. Nadie se quedó al margen, todos participaron activamente.

Esta clase puso de manifiesto cómo una enseñanza basada en la oralidad y la interacción puede generar mayor motivación y mejores resultados. De hecho, Szylvia nos comentó que, tras el instituto, un 85% del alumnado continúa en la Universidad o inicia su vida profesional, a pesar de que el nivel sociocultural en general no es elevado.Por ejemplo, el año pasado, de 29 estudiantes, 25 ingresaron en la Universidad en áreas muy diversas como Informática, Filosofía, Derecho, Economía o Psicología, lo cual resulta un gran orgullo para sus docentes.

Para terminar el día hemos hecho una visita guiada por el centro de PEST y de este modo hemos podido conocer mejor su historia, su arquitectura y algunos de los lugares más emblemáticos de la ciudad.

JOB SHADOWING BUDAKESZI DÍA 1

Somos Mónica, Mila y Cristina, tres profesoras de secundaria —de las especialidades de Biología, Pedagogía Terapéutica y Lengua y Literatura española — que, dentro del programa Erasmus+, iniciamos nuestro estancia de aprendizaje en Budakeszi, Hungría, en un instituto pequeño, rodeado de naturaleza, y comprometido por los docentes que allí imparten clases. 

Esta mañana nos hemos reunido con los participantes: Gabriella, de Literatura y Drama, Tomás, de Historia, János de EF, Edith, directora y profesora de Matemáticas y Química y Szylvia, profesora de Ruso e Inglés y coordinadora de Erasmus+. En este encuentro nos han explicado de una manera general la organización y el funcionamiento de su centro.

Hemos sido informados de que este instituto se encuentra cerca de Budapest, cuenta con 294 alumnos y 22 profesores. A pesar de sus dimensiones, ofrece una formación intensiva en lenguas extranjeras. Durante el primer año, el alumnado recibe 15 horas semanales de inglés y alemán, y una tercera lengua opcional que se imparte 3 horas a la semana el primer año y 5 a partir del segundo. Desde segundo curso, todas las asignaturas generales se enseñan en ese tercer idioma, lo que permite una inmersión lingüística real.

Nos comentan sus limitaciones al ser un centro que forma parte de una red de 48 escuelas estatales, de las cuales solo cinco son de secundaria. Debido a esta gestión centralizada, no tienen autonomía económica, ni siquiera una cuenta bancaria propia. Este sistema limita mucho la capacidad del centro para organizar actividades, contratar personal o tomar decisiones rápidas, algo que el profesorado considera un gran hándicap.

Por último, cabe destacar que el programa Erasmus+ en Hungría requiere incluir siempre al alumnado con menos oportunidades en las actividades de movilidad, algo que nos parece muy positivo y en línea con una educación verdaderamente inclusiva. De hecho, también existe una fundación escolar que apoya económicamente a estudiantes, cubriendo los gastos de comedor en algunos casos.

Por la tarde hemos disfrutado de una visita a Bratislava en la que nuestros anfitriones nos han acompañado y servido de guías.